Советы психолога

• Рекомендации педагогам по работе с одаренными детьми
• Одарённые дети склонны к объяснению, обоснованию, доказательству своих действий при усвоении учебного материала. Им импонируют схемы, опоры, которые задают темп уроку, где учащиеся сами составляют правила, выполняя много практики.
• Можно использовать одарённых детей на наиболее сложных этапах урока. Использовать в меру, с учётом их желания, иногда для помощи отстающим.
• Развитие одарённости эффективнее проявляется в условиях адаптивной системы обучения. Существенную роль здесь играет применение многоуровневых заданий с адаптацией.
• К новым идеям, по мере их значимости и необходимости, целесообразно привлекать внимание других детей. Оригинальные замыслы всегда требуют подкрепления.
• Прекрасным способом развития творческого потенциала является участие ребёнка в различных кружках по интересным ему предметам. Благоприятная атмосфера, поощрение активного продуцирования новых идей благоприятно сказываются на результате.
• Нужно поощрять детей в попытке браться за сложные задачи, развивая тем самым их мотивацию к учению и настойчивости.
• Навыки самонаблюдения и самоанализа можно развивать в анализе тех ситуаций, которые связаны с отклонениями от общих норм, правил, распорядка, например, попросить ученика припомнить и проанализировать те чувства, которые он испытывал, когда совершал неблаговидный поступок.
• Имейте в виду, одарённые дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими нетерпение или презрение, быть высокомерными, эгоистичными.
• Чтобы творческая энергия одарённых детей не затухала в процессе учения, чаще давайте им индивидуальные творческие задания, в которых может раскрыться их потенциал.
• Открытые и честные взаимоотношения - лучший путь для согласия и сотрудничества.
• Жёсткие реакции, ощущение внешнего давления - всё это не даёт полностью раскрыть в творческом процессе эмоциональные возможности и силу воображения.
• Ранимость и повышенная психочувствительность одарённых детей требует справедливости, сдержанности, разумности, требовательности в меру, дальновидности.
• Полезно проводить с учащимися дискуссии, где они должны стараться быть доброжелательными, уравновешенными, тактичными, уважать и слушать своих оппонентов.

Специфические признаки сексуального насилия

• Откровенно сексуальные игры и поведение, не соответствующие уровню развития
• Сексуально окрашенные рисунки и разговоры
• Способность в деталях описать различные действия сексуального характера.
• Чрезмерная мастурбация, открытая мастурбация
• Вовлечение других детей в действия сексуального характера
• Сексуальное насилие со стороны несовершеннолетнего по отношению к другим детям
• Избегание мужчин или женщин
• Стигматизация, изоляция от сверстников
• Раннее начало сексуальной жизни, частая смена партнеров
• Проституция

Поведенческие признаки наличия сексуального насилия над детьми:
3-4 года

• Чрезмерная мастурбация. Частая демонстрация гениталий.
• Сексуальные игры навязчивого характера, хотят сделать что-нибудь маленькой сестре или брату
• Поведение ребенка становится сексуальным
• Периодические ночные кошмары
• Энкопрез и энурез
• Нарушения сна
• чрезмерное беспокойство
• Боязнь оставаться наедине с взрослым, братом, сестрой или идти в детский сад
• Регрессивное поведение

4-6 лет

• Чрезмерная мастурбация, частая демонстрация гениталий
• Сексуальные игры навязчивого характера, хочет сделать что-нибудь младшей сестре или брату
• Агрессивное сексуальное поведение с детьми
• Псевдовзрослое поведение
• Некоторая враждебность и агрессивность поведения, уменьшающаяся при взрослении
• Ребенок ни на что не жалуется во время осмотра (ребенок боится)
• Нарушения сна
• чрезмерное беспокойство;
• Боязнь оставаться наедине с взрослыми и сверстниками, нежелание идти в детский сад.
• Устраивает поджоги
• Регрессивное поведение
• Соматические жалобы (головные боли или боли в животе)
• отказ от прогулок

6-8 лет

• Сексуальные игры навязчивого характера со сверстниками
• Усиливающаяся агрессия по отношению к сверстникам
• чрезмерное беспокойство
• замкнутость или отстранение от обычных видов деятельности
• Нерегулярное посещение школы или приходит рано и уходит поздно
• Внезапное ухудшение успеваемости
• Не может найти друзей
• Никому не верит
• Не может сконцентрировать внимание
• отказ от прогулок

8-10 лет

• Сексуальные игры навязчивого характера
• Усиливающаяся агрессия по отношению к сверстникам
• Нерегулярное посещение школы
• чувство, что все старания недостаточны
• чрезмерное беспокойство
• сверхбдительность в отношении опасности или получения
• травмы
• замкнутость или отстранение от обычных видов деятельности
• отказ от прогулок

10-12 лет

• Социальный уход
• Агрессия по отношению к сверстникам
• Нерегулярное посещение школы и несвоевременный приход и уход
• Внезапное ухудшение успеваемости
• Никому не верит; чувство одиночества и изоляции;
• Не может сконцентрировать внимание
• Часто прогуливает школу.
• Приходит в школу рано - уходит очень поздно.
• Начальные признаки клинической депрессии.
• чрезмерное беспокойство
• сверхбдительность в отношении опасности или получения травмы
• замкнутость или отстранение от обычных видов деятельности
• перепады настроения или вызывающее поведение
• отказ от прогулок

12-18 лет

• Симптомы клинической депрессии, нарушения сна, суицидальные наклонности, изоляция от окружающих
• Побеги из дома
• Промискуитет
• Асоциальное поведение: драки, нанесение побоев другим детям или животным
• чрезмерное беспокойство
• Не участвует в школьных мероприятиях
• Аддитивное поведение (никотин, алкоголь, наркотики)
• Совершение преступлений
• диссоциация (восприятие себя как будто «со стороны»)
• сверхбдительность в отношении опасности или получения травмы
• перепады настроения или вызывающее поведение
• замкнутость или отстранение от обычных видов деятельности
• чувство одиночества и изоляции
• попытки суицида или опасное поведение

Определение слова толерантность на разных языках земного шара звучит по-разному:

• в английском – готовность быть терпимым, снисходительным;
• во французском – отношение, когда человек думает и действует иначе, чем ты сам;
• в китайском – быть по отношению к другим великодушным;
• в арабском – милосердие, терпение, сострадание;
• в русском – умение принять другого таким, какой он есть.

Главная проблема «особого ребенка» заключается в ограничении его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми.

А так же проблема негативного отношения к детям с ОПФР со стороны сверстников, наличия физических и психических барьеров, мешающих повышению качества образования детей с ОПФР. Проблемы усугубляет тот факт, что педагоги иногда сами интолерантно относятся к таким детям, называя их «неполноценными», «ущербными», «отсталыми».

Следует помнить о педагогической толерантности, т.е. способности понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нём носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения.

В процессе совместного обуче­ния актуальны положительные вза­имоотношения не только между учи­телем и учеником, но и между всеми учениками при их взаимодействии как на уроке, так и во внеурочное время. Детям с нарушениями прису­щи импульсивность, конфликтность, обидчивость и раздражительность. Дополнительный возбуждающий фактор — сравнительно большая на­полняемость класса. Это требует от учителя специальных усилий по снижению общего возбуж­дения и формированию эмоцио­нальной культуры детей. Проще предотвратить возникновение конфликтных ситу­аций, прохладных отношений, про­явление безразличия и высокоме­рия, чем потом их исправлять.

Сниженная способность учащихся с недостатками в физическом и психическом развитии к самостоятельному функционированию, особенности познавательной деятельности и личности в целом определяют специфику и качество педагогической помощи со стороны взрослых людей по принятию и включению детей данной категории в среду обычных сверстников и ближайшего окружения.

В условиях интеграции необходимо формировать у нормально развиваю­щихся сверстников адекватные установки в отношении особого ребенка: смотреть на него как на человека с определенным потенциалом, принимать его таким, какой он есть, со всеми его особенностями.

Рекомендуется для здоровых детей провести беседу, игру, помогающую им осознать, что такой ребенок отличается от нас и внешне, и внутренне. Он не понимает, почему он другой. Он растет и развивается в силу своих возможностей и способностей. Он ждет от взрослых и детей помощи, чтобы мы научи­ли его играть, общаться.

 Аккуратный внешний вид «особого» ребенка, его чистота и опрятность вызывают симпатию у нормально развивающихся детей, желание с ним взаимодействовать, поэтому педагогу рекомендуется формировать у ребенка привычку быть опрятным, носить чистую одежду и приучать осуществлять контроль за своим внешним видом. Данное требование достигается систематичес­ким руководством со стороны педагога и единой системой требований в школе и семье.

Учащиеся с особенностями в развитии испытывают потреб­ность в позитивном отношении как со стороны взрослых, так и со стороны детей, поэтому педагогу необходимо более внимательно, искренне, доброжелательно относиться к ним.

В классе для таких детей следует обеспечить положительное эмоциональное самочувствие, разнообразные контакты с другими детьми.

Для этой цели педагогу рекомендуется использовать следую­щие формы, методы и приемы:

1. Демонстрация здоровым детям сильных сторон и положительных качеств личности особого ребенка (физическая сила и выносливость, трудолюбие, старательность). Так, для воспитанников с синдромом Дауна характерна аккуратность, дисциплинированность, доброжелательность.
2. Создание ситуаций успеха, стимулирующих данную категорию детей к самостоятельности. Педагогу необходимо отмечать и положи­тельно оценивать даже незначительные успехи и достижения ребенка («посмотрите, какая красивая открытка получилась у Саши, он старался и выполнил работу быстро и аккуратно»).
3. Демонстрация достижений взрослых людей с интеллектуальной недостаточностью в профессиональной деятельности и самостоятель­ной жизни (овладевают профессиями маляра, плотника, слесаря, швеи; ориентируются в социальных отношениях и взаимодействуют с другими людьми).
4. Примеры достижений взрослых людей с интеллектуальной не­достаточностью. Например, амери­канский актер Крис Берк с синдромом Дауна за исполнение главных и эпизодических ролей в фильмах и сериалах удостоен различных наград и премий. В Нью-Йорке есть школа, названная в его честь. К. Берк активно участвует в музыкальных программах, выпуска­ет музыкальные альбомы, выступает в школах и на конференциях. Актер и музыкант утверждает: «Иметь синдром Дауна – это не значит, что вы не можете достичь звезд или даже стать одной из них».
5. Оказание помощи особым детям со стороны здоровых сверстников (поддерживать в порядке рабочее место, выполнять общественные поручения).
6. Чтение специальной популярной литературы, содержание которой формирует систему отношений к данной категории детей.
7. Важное место  отводится организации культурно-развлекательных и познавательных мероприятий для детей и их родителей (школьных праздников, утренников, выставок детского творчества, фотоэкспозиций, культпоходов, экскурсий и др.)

Работу со здоровыми детьми по формированию установки принятия детей с особенностями возможно организовать с включением элементов тренинга. Логично выстроить структуру тренинга в виде нескольких основных блоков:

1. Просветительский блок:

а) информационный блок – призванный дать детям ответ на вопрос «что такое интегрированное образование», его основные принципы, каковы особенности детей с ограниченными возможностями здоровья; преимущества интеграции детей с ОПФР, возможные трудности и проблемы;

б) законодательный блок – позволяющий получить информацию о правах детей вообще и правах инвалидов в частности, о белорусском и международном законодательстве, обеспечивающим право на равный доступ детей к образованию;

2. Так называемыйпсихологический блок – призванный помочь здоровым детям решить проблемы и трудности психологического характера:

а) разрушение барьеров, стереотипов – предполагает рассмотрение существующих стереотипов к детям с особенностями и в общем к  людям с инвалидностью и подходов к пониманию проблем инвалидности; выработку основных направлений по разрушению барьеров;

б) развитие толерантности, формирование позиции принятия другого.

Основная цель занятий – формирование установок понимания и принятия чужого мнения, умение эмпатировать, элементарно налаживать контакты.

Таким образом, каждый ребенок, каким бы он ни был, - прежде всего уникальная личность. И, несмотря на особенности развития, он имеет равные с другими детьми права.

Включённость учащихся с особенностями в развитии в среду нормально развивающихся сверстников повышает адаптационные возможности детей.