Модель активной оценки как средства когнитивного развития учащихся. Сроки реализации: 2013 - 2015

Описание структуры и содержания

внедряемой инновационной модели

Структурирование модели активной оценки образовательного процесса и результатов учащихся как фактора когнитивного развития осуществлялось в логике комплекса экспериментальных исследований. В структуре   внедряемой нами инновационной модели (Приложение) выделены три основных компонента:

1) активная оценка образовательного процесса и результатов учащихся;

2) когнитивное развитие учащихся;                                                              

3) «Я – концепция».                                                                                 

Основу компонента активной оценки составляют исследования Н.И.Запрудского по контрольно-оценочной деятельности в различных моделях обучения, где акцентируется внимание на активной оценке, которая существенно усиливает личностно ориентированный подход в оценочной деятельности субъектов образовательного процесса, а также апробированная технология позитивной оценки достижений учащегося общеобразовательной школы – «формирующая оценка» результатов образования – лаборатория модернизации образовательных ресурсов (Самара) совместно с экспертами отдела образования графства Нортумберленд и школы г. Кремлингтон (графство Нортумберленд), а также отделом политики и стандартов Кэмбриджского экзаменационного синдиката при поддержке Британского Совета/ Отдела культуры посольства Великобритании в Москве.                            

Когнитивный аспект базируется на экспериментальных исследованиях М.Е.Бершадского в области когнитивного развития учащихся, моделей  Гилфорда «Структура интеллекта», в которой содержится описание разных типов когнитивных способностей   и         Блума «Таксономия целей обучения», использование которой облегчит планирование учебного процесса, будет способствовать выработке методики и процедур оценки.

Третий компонент модели - «Я – концепция»  -   основывается на теоретической модели и результатах экспериментальных исследований А.В.Захаровой в монографии «Психология формирования самооценки», диссертационных материалах «Когнитивная самооценка и объективные показатели интеллектуальной деятельности» Позиной М.Б. Комплексное использование указанных источников позволило наполнить содержанием каждый компонент внедряемой нами инновационной модели.               

Первый компонент модели раскрывает активную оценку образовательного процесса и результатов учащихся как отражение идеи единства деятельности учителя и ресурса для планирования процесса и результатов. Деятельность учителя по организации активной оценки представлена в виде следующих последовательных действий:          

1) определение планируемых результатов и процесса обучения;                       

2) организация деятельности учащихся по планированию и достижению субъективно значимых образовательных результатов;                                

3) сопровождение достижения учащимися запланированных результатов обучения с помощью целеполагания, критериальности, механизмов обратной связи, самооценки и взаимооценки.

Ресурсы для планирования образовательного процесса и результатов включают:                  

1) требования к деятельности учащегося и уровням достижения образовательных результатов  в зависимости от объективной сложности умственных операций;      

2) инструмент организации обратной связи.                                                      

В содержательно - функциональном аспекте когнитивного компонента модели отражается мониторинг составляющих когнитивной сферы и уровень достижения образовательных результатов.                               

Мониторинг составляющих когнитивной сферы непосредственно связан с образовательным процессом и деятельностью учителя. Для обеспечения когнитивного развития учащихся в ходе учебного процесса необходимо, чтобы содержание обучения, применяемые учителем методы, формы, средства и приёмы обучения соответствовали актуальному уровню когнитивного развития каждого ученика. Для изучения актуального уровня развития необходимы данные мониторинга, который включает диагностику четырех составляющих когнитивной сферы:                                                                       

1) базовые когнитивные характеристики интеллекта (уровень развития и структура вербального, математического, пространственного интеллекта; уровень развития кратковременной памяти; стратегии формирования абстрактных понятий; уровень интеллектуальной лабильности, вербальной и невербальной креативности);                                                                                     

2) общеучебные (метапредметные) умения (восприятие и переработка информации, заданной в письменной и устной формах; поисковые умения; перекодирование информации; экспериментальные умения);                                   

3) межпредметные знания и умения (владение декларативными и процедурными знаниями на уровне воспроизведения; владение процедурными знаниями на уровне применения);                                                                                  

4) предметные знания и умения (владение декларативными и процедурными знаниями на уровне воспроизведения; владение процедурными знаниями на уровне применения).       

На основе данных, полученных в ходе проведения мониторинга, определяются уровни когнитивной и общеучебной готовности школьника к усвоению новой информации. Мониторинг когнитивного развития представляет собой отслеживание процесса когнитивного развития учащихся. Когнитивность будет рассматриваться нами как процессуальность действия и наличие внутренних механизмов, обеспечивающих осуществление оценочной деятельности с точки зрения постановки цели, готовности к выбору ее реализации.                                                                                                 

Уровень достижения образовательных результатов включает воспроизведение, понимание, применение, анализ, синтез, оценку в образовательном процессе. В основу предлагаемого расположения результатов положен принцип иерархической зависимости, когда каждый последующий уровень результата сложнее предыдущего и обязательно включает его. Данная таксономия целей обучения охватывает только когнитивную сферу.                            

Целостность модели завершается компонентом «Я – концепция», «совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой». Составной и неотъемлемой частью «Я – концепция» являются самооценки учащихся, оценочное воздействие учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности.                                                                    

Самооценка принадлежит к числу личностных образований, опосредствующих психическое развитие ребенка путем включения в динамические связи и отношения с другими феноменами психики.   А.В.Захарова отмечает, что ядро самооценки составляют принятые субъектом ценности, которые определяют специфику ее функционирования как механизма саморегуляции и самосовершенствования.

Компонент «Я – концепция»    состоит из трех аспектов: когнитивного, оценочного и поведенческого, функционирующих в неразрывном единстве.  Первый аспект отражает знания человека о себе во всех областях и сферах жизни, наличие дифференцированных, глубоких по содержанию, реалистичных самопрезентаций. Когнитивная самооценка как компонент самооценочного мышления является своеобразной движущей силой интеллектуальной деятельности учащихся, а поскольку по своей сущности она должна быть сопряжена с измеряемыми объективными показателями, то ее качество определяется мерой адекватности этим показателям. Именно в этой ее сущности мы видим отличительный признак от традиционной самооценки. 

Оценочный аспект представляет совокупность оценочных характеристик, отношений к имеющейся о себе информации на основе соотнесения с общей структурой собственных ценностей.                                 

Поведенческие установки - действия, вызываемые образом «Я» и самооценкой, которые реализуются в продуктивной деятельности и общении с окружающими.                                                                                      Качественное различие выделенных компонентов придает их единству внутренне дифференцированный характер. 

-

Критерии и показатели эффективности

инновационной деятельности

Критерии

Показатели

Когнитивное развитие учащихся

• умение проводить различия между фактическими сведениями и оценочными суждениями;
• умение делать соответствующие выводы;
• умение обнаруживать проблемы и противоречия в воспринимаемой информации;
• умение формулировать критерии для составления информации, поступающей из разных источников;
• устойчивая познавательная мотивация;
• планирование учащимися своих образовательных результатов, формируя умение учиться – ставить цели, организовывать собственную учебную деятельность

Профессиональный уровень педагогов

• интерес к инновационной деятельности;
• повышение показателей качества образования учащихся;
• умение индивидуализировать образовательный процесс;
• положительная динамика в умении организовывать оценочную деятельность;
• оптимальное планирование урока;
• эффективное управление познавательной деятельностью учащихся

Обученность учащихся

• повышение качества знаний и обученности по результатам четвертей, учебного года;
• умение осуществлять выбор продуктивных и надёжных источников знаний;
• умение определять критерии успеха;
• владение приёмами продуцирования новых знаний на основе уже имеющихся;
• умение выявлять успехи и проблемы в знаниях;
• способность к рефлексии

Удовлетворённость результатами участников инновационной деятельности

• повышение степени удоволетворетворённости субьектов образовательного процесса его ходом;
• повышение уровня владения эфективными средствами и умениями организации контрольно-оценочной деятельности учащихся;
• удовлетворение запросов родителей;
• благоприятный психологический климат

Состояние здоровья учащихся

• сохранение психофизического здоровья;
• улучшение самочуствия учащихся;
• снижение уровня учебной тревожности;

Личностное развитие учащихся

• динамика изменения самооценки учащихся;позитивное изменение в социальной позиции учащихся;
• способность к самостоятельному гражданскому и профессиональному выбору;
• повышение уучащихся мотивации достижений

Качество управления инновационными процессами

• повышение уровня обеспеченности учебно-методическими и научно-методическими материалами по теме инновационной деятельности;
• позитивный имидж школы;
• создание комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса, ориентированного на формирование оценочной компетенции;
• наличие системы морального и материального стимулирования педагогов-инноваторов